A palavra “cognição” é definida como “o ato de conhecer” ou “conhecimento”. Habilidades cognitivas, portanto, referem-se àquelas habilidades que nos possibilitam saber.

Deve-se notar que não há nada que qualquer ser humano saiba, ou possa fazer, que não tenha aprendido. Isso obviamente exclui as funções naturais do corpo, como a respiração, bem como os reflexos, por exemplo, o fechamento involuntário do olho quando um objeto se aproxima dele, cita o psicologo clínico São Caetano do Sul. Mas, além disso, o ser humano nada sabe, ou nada pode fazer, que não tenha aprendido. Portanto, todas as habilidades cognitivas devem ser ENSINADAS, das quais as seguintes habilidades cognitivas são as mais importantes:

CONCENTRAÇÃO

Prestar atenção deve ser distinguido de concentração. Prestar atenção é uma função do corpo e, portanto, não precisa ser ensinado. No entanto, prestar atenção como tal é uma função bastante inútil para o ato de aprender, porque é apenas uma ocorrência passageira. A atenção geralmente muda muito rapidamente de um objeto ou de uma coisa para outra. A criança deve primeiro ser ensinada a focar sua atenção em algo e manter sua atenção focada nesse algo por algum tempo. Quando uma pessoa concentra sua atenção por qualquer período de tempo, nos referimos a isso como concentração.

A concentração repousa sobre duas pernas. Primeiro, é um ato de vontade e não pode ocorrer automaticamente. Em segundo lugar, é também uma habilidade cognitiva e, portanto, deve ser ensinada.

Embora os especialistas em dificuldades de aprendizagem reconheçam que “a capacidade de se concentrar e realizar uma tarefa por um período prolongado de tempo , nos informa a Clínica de Psicologia em São Caetano do Sul  que é essencial para que o aluno receba as informações necessárias e conclua certas atividades acadêmicas”, parece que a capacidade de concentração é considerada um ” fafrotsky” – uma palavra cunhada por Ivan T. Sanderson, e que significa “coisas que CAEM DO CÉU”. A concentração deve ser ensinada, após o que a proficiência da pessoa pode ser constantemente aprimorada pela prática regular e sustentada.

PERCEPÇÃO

Os termos “processamento” e “percepção” são frequentemente usados de forma intercambiável.

Antes que alguém possa aprender qualquer coisa, a percepção deve ocorrer, ou seja, deve-se tomar consciência disso por meio de um dos sentidos. Normalmente é preciso ouvir ou ver. Subseqüentemente, deve-se interpretar tudo o que se viu ou ouviu. Em essência, então, percepção significa interpretação. Naturalmente, a falta de experiência pode fazer com que a pessoa interprete mal o que viu ou ouviu. Em outras palavras, a percepção representa nossa apreensão de uma situação presente em termos de nossas experiências passadas, ou, como afirma o filósofo Immanuel Kant (1724-1804): “Não vemos as coisas como elas são, mas como nós somos”.

A situação a seguir ilustrará como a percepção se correlaciona com a experiência anterior:

Suponha que uma pessoa estacione seu carro e se afaste enquanto continua olhando para trás. À medida que ele se afasta cada vez mais de seu carro, parecerá que seu carro está ficando cada vez menor. Em tal situação, porém, nenhum de nós suspiraria de horror e gritaria: “Meu carro está encolhendo!” Embora a percepção sensorial seja de que o carro está encolhendo rapidamente, não interpretamos que o carro está mudando de tamanho. Por meio de experiências passadas, aprendemos que os objetos não crescem nem encolhem à medida que nos aproximamos ou nos afastamos deles. Você aprendeu que seu tamanho real permanece constante, apesar da ilusão. Mesmo quando alguém está a cinco quarteirões de distância de seu carro e não parece maior do que uma unha, pode-se interpretar que ainda é o carro de alguém e que na verdade não mudou de tamanho. Essa percepção aprendida é conhecida como constância de tamanho.

Os pigmeus, no entanto, que vivem nas profundezas das florestas tropicais da África tropical, não são frequentemente expostos a amplas paisagens e horizontes distantes e, portanto, não têm oportunidades suficientes para aprender a constância do tamanho. Um pigmeu, afastado de seu ambiente habitual, estava convencido de que estava vendo um enxame de insetos quando na verdade estava olhando para uma manada de búfalos a uma grande distância. Quando conduzido em direção aos animais, ele ficou com medo de ver os insetos “crescer” em búfalos e teve certeza de que alguma forma de bruxaria estava em ação.

Uma pessoa precisa INTERPRETAR os fenômenos sensoriais, e isso só pode ser feito com base na experiência passada dos mesmos fenômenos, semelhantes ou relacionados cita o Psicólogo em São Caetano do Sul. A habilidade perceptiva, portanto, depende fortemente da quantidade de prática perceptiva e experiência que o sujeito já desfrutou. Isso implica que a percepção é uma habilidade cognitiva que pode ser melhorada tremendamente por meio de prática e experiência judiciosas.

MEMÓRIA

Uma variedade de problemas de memória é evidenciada nos deficientes de aprendizagem. Algumas categorias principais de funções de memória nas quais esses problemas residem são:

Memória receptiva: refere-se à capacidade de observar as características físicas de um determinado estímulo para poder reconhecê-lo posteriormente. A criança que apresenta dificuldades de processamento receptivo invariavelmente falha em reconhecer estímulos visuais ou auditivos, como formas ou sons associados às letras do alfabeto, sistema numérico, etc.

Memória sequencial: Refere-se à capacidade de recordar estímulos em sua ordem de observação ou apresentação. Muitos disléxicos têm memória sequencial visual fraca. Naturalmente, isso afetará sua capacidade de ler e soletrar corretamente. Afinal, cada palavra consiste em letras em uma sequência específica. Para ler é preciso perceber as letras em sequência, e também lembrar qual palavra é representada por aquela sequência de letras. Simplesmente mudando a sequência das letras em “nome” pode se tornar “mean” ou “amém”. Alguns também têm memória sequencial auditiva ruim e, portanto, podem ser incapazes de repetir palavras mais longas oralmente sem colocar as sílabas na ordem errada, por exemplo, palavras como “preliminar” e “estatística”.

Memória rotineira: refere-se à capacidade de aprender certas informações como um padrão de hábito. A criança que tem problemas nesta área é incapaz de recordar com facilidade aquelas respostas que deveriam ser automáticas, como o alfabeto, o sistema numérico, a tabuada, as regras de ortografia, as regras gramaticais, etc.

Memória de curto prazo: A memória de curto prazo dura de alguns segundos a um minuto; a quantidade exata de tempo pode variar um pouco. Quando você está tentando lembrar um número de telefone que foi ouvido alguns segundos antes, o nome de uma pessoa que acabou de ser apresentada ou o conteúdo das observações feitas por um professor em sala de aula, você está invocando a memória de curto prazo. . Você precisa desse tipo de memória para reter ideias e pensamentos ao escrever uma carta, pois deve ser capaz de manter a última frase em mente ao redigir a próxima. Você também precisa desse tipo de memória quando trabalha em problemas. Suponha que um problema exija que primeiro somemos dois números (etapa 1: adicione 15 + 27) e depois dividamos a soma (etapa 2: divida a soma por 2). Se fizéssemos esse problema de cabeça, precisaríamos reter o resultado do passo 1 (42) momentaneamente, enquanto aplicamos o próximo passo (dividir por 2). Algum espaço em nossa memória de curto prazo é necessário para reter os resultados do passo 1.

Memória de longo prazo: Refere-se à capacidade de recuperar informações de coisas aprendidas no passado.

Até que os deficientes de aprendizagem desenvolvam habilidades adequadas para recordar informações, eles continuarão a enfrentar cada situação de aprendizado como se fosse uma nova. Nenhum progresso real pode ser alcançado pela criança ou pelo professor quando o mesmo terreno tem que ser percorrido repetidamente porque a criança se esqueceu. Parece que a necessidade mais crítica que os deficientes de aprendizagem têm é ser ajudado a desenvolver um sistema de processamento eficaz para lembrar, porque sem ele seu desempenho sempre permanecerá em um nível muito abaixo do que suas capacidades indicam.

Estranhamente, porém, enquanto a memória é universalmente considerada uma habilidade de pré-requisito para o aprendizado bem-sucedido, as tentativas de delinear seu processo no aprendizado deficiente são poucas, e menos ainda são os métodos para melhorá-la sistematicamente.

PENSAMENTO LÓGICO

Em seu livro “Brain Building”, o Dr. Karl Albrecht afirma que o pensamento lógico não é um processo mágico ou uma questão de herança genética, mas um processo mental aprendido. É o processo no qual alguém usa o raciocínio consistentemente para chegar a uma conclusão. Problemas ou situações que envolvem pensamento lógico exigem estrutura, relações entre fatos e cadeias de raciocínio que “fazem sentido”.

A base de todo pensamento lógico é o pensamento sequencial, diz o Dr. Albrecht. Esse processo envolve pegar as ideias, fatos e conclusões importantes envolvidos em um problema e organizá-los em uma progressão em cadeia que assume um significado por si só. Pensar logicamente é pensar em etapas.

O pensamento lógico também é uma importante habilidade fundamental da matemática. “Aprender matemática é um processo altamente sequencial”, diz o Dr. Albrecht. “Se você não entender um certo conceito, fato ou procedimento, nunca poderá esperar entender outros que virão depois, que dependem dele. Por exemplo, para entender as frações, você deve primeiro entender a divisão. Para entender as equações simples da álgebra requer que você entenda frações. Resolvendo ‘problemas de palavras’.